以培养创新能力为出发点，开展分层次实验教学。在实验教学内容的安排上，既堂培养学生的实践能力和创新意识，也要体现学生的知识水平和个性差异，可将实验教学内容分成基础性实验、综合性实验和设引性实验三个层次，将培养学生的理论与实践相结合、基本动手能力、科研和创新能力作为实验教学的出发点和归宿，摆脱过去以理论知识为线索组织实验教学的旧模式。

  基础性实验即验证性实验验证理论教学中的原理、方法、算法、应用等，目的在于掌握革本实验技能，加深理解课堂中所学的基本知识。通过实验，能够评价学生对阶段性知识的理解水平和掌握程度。这类实验往往提供实验的目的、要求、实验条件、实验原理、实验步骤、实验方法、实验结果，学生在做实验时，可以根据实验指导书上的内容按步骤进行操作，然后验证实验结果的正确性。

  综合性实验是在掌握基础性知识的基础上，综合课程的相关知识点，具有一定难度和复杂度的实验，目的在于体现知识点之间的内在相互联系，是基础性实验的延伸，用来评价学生的知识融会贯通能力，以及分析问题与解决问题的能力这类实验往往提供实验目的、要求、实验环境、实验原理，由学生给出实验步骤和实验结果。
设计性实验是综合一门课程、一类课程或一个学科方向的知识点，具有综合性和开发性的特点，用来评价学生的综合应用水平和开发能力，也让学生感受到学有所用，学以致用。这类实验往往仅提供实验目的和实验要求，其他由学生自主完成，“八仙过海”，各显神通”。

  目前很多高校的实验教学大纲中，或多或少地设置了三个层次的实验内容，表面上看已体现了分层次教学，但实际上还没有真正落到实处，究其原因，一打面实验内容设置不合理，综合性实验与设计性试验区分不明显，实验难度不符合课程要求，教师的专业水平有关；另一方面学生理论基础不扎实，难以真正完成综合性实验和设计性实验，导致将综合性实验与设计性实验“降为”基础性实验，鉴于此，要求实验教学职能部门对教学环节实验把关，认真审核试验教学大纲，检查实验教学进度安排，组织、管理好实验过程，鼓励与帮助学生完成综合性与设计性实验，让学生体验到自己的实验成果。

  高校实验室是学生培养、科研的重要依托，随着近年了高校办学规模和招生数量的不断扩大，高校实验室资源日益开放及进入实验室的人员数量和流动性增强、实验用房的限制，使得实验室安全工作面临越来越多的问题，实验室的安全问题越来越突出，如何提高实验室安全已是每个高校迫切需要解决的问题。
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1开展安全培训的意义

1.1 缺乏安全技能教育是造成重大事故和人员伤亡的主要原因近年来，实验室安全事故时有发生，给高校带来很大的财产损失和不少的人员伤亡，分析高校安全事故原因，我们不难发现:实验室安全事故有硬件建设方面的问题，也有软件建设方面的原因，突出表现在安全制度不健全、安全意识淡薄，安全技术缺乏，应对紧急事件措施不力等方面。在具体分析每一起造成严重财产损失和人员伤亡的重大安全事故发生过程后，我们都会痛心地发现:每一起事故在发生之初，若能采取正确的处理方法、正确的救援措施和人员逃生方法，事故所造成的损失可以降低到很小的程度。因此，在实验室安全管理中，安全技能教育和培训应放在较为突出的位置。

1.2 安全生产技能定义安全生产技能是指人们安全完成作业的技巧和能力。它包括作业技能、熟练掌握作业安全装置设施的技能，以及在应急情况下，进行妥善处理的技能[1]。

1.3 安全技能教育的必要性安全技能的训练是对从业人员所进行的安全作业实践能力的训练。实验室的安全不仅需要安全知识，同时还必须具备有必要的安全实践能力。安全知识教育，只解决了“应知”的问题，而技能教育，着重解决“应会”，以达到我们通常说的“授之于渔”的要求。这种“能力”教育，可以避免和减少实验室事故的发生，大可能地减少应事故带来的财产和人员损失。

1.4 安全技能教育对象教师和学生是高校实验室的主要参与者，实验室教师是实验室安全工作的主要管理者和参与者，他们的素质条件、是否掌握安全环保知识以及对安全工作的重视程度，直接或间接影响着实验室安全管理水平。
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